关于高考的文科综合部分，我们请黄冈中学特级教师戴军谈谈如何指导学生在高考中取得好成绩：

一　文科综合能力测试题的特点

分析近几年出台的高考文科综合能力测试题，可以发现它有以下几个特点：

1．变知识立意为能力立意。注重考查考生的基础文化素养（人文素养），审察其潜能，看其在多大程度上具有知识的迁移，发散，重组能力，即应变能力。

2．在坚持以考查学生科内分析综合能力为主的前提下，逐渐加强综合性，应用性方面的内容。今年高考文科综合能力测试题中关于三次科技革命的内容，很难把它单独划入政治，历史，或地理的范畴，而是你中有我，我中有你。

3．不回避重点，热点问题，关注现实，关注社会，关注时代，关注人们通常议论的中心话题，试题背景的取向注意靠近教材和学生生活实际，使其处于一个相对较为熟悉，平和的环境中。如可持续发展问题、人与自然关系问题、WTO问题、西部开发问题、中东问题、工业革命问题、第三产业问题、教育问题、思想解放问题、改革问题、农业问题、旅游发展问题、坚持科学反对迷信问题、中美及中日关系问题等等。充分体现国家意志，考查学生的思想政治素质。以人为中心，凸现了人与环境，人与社会，人与世界，人与人之间的关系及其体现出来的规律。

4．综合试题着力于体现人类社会活动三要素即地缘、事实、意识的有机结合。地缘因素是指社会现象的空间范畴，它包括人类活动的自然条件、生存环境、文化种类等；事实因素是指社会现象的时间范畴，它包括人类活动的社会根源、表现形式、发展过程等；意识因素是指社会现象的精神范畴，它包括人类活动的道德规范、价值取向、信仰选择等。综合试题根据事物及其发展的内在逻辑和规律，将知识重组和整合，构成新的有机整体，以期在知识交融，思想碰撞的过程中，产生更为深刻的思想内涵。文科综合能力测试题往往以地图为载体，以历史为总结，实现最佳检测与选拔功能。

5．系统性，专题性的构题方式特别突出。比如选择题就形成了一个个小专题，小集合，小系列，有较大的时空跨度，有很强的逻辑关系，体现了对系统思维能力的考查。

6．大量地使用图表，强调解读，判断，运用图表分析说明问题的能力。图表是一种没有关点倾向和主观提示的客观性原始统计数据，解读，判断，运用图表数据分析说明问题，更能表现一个人学习和研究的能力。考生在运用图表数据认识问题的时候，需要综合调动相关学科的知识，不单政、史、地，有时恐怕还需要加进其他学科比如说数学学科知识（运算）。这是培养复合型人才需要。

二 文科综合能力测试的应对策略

1．重视组成文科综合的各单一学科基础知识的落实。“巧妇难为无米之炊”，能力不是空中楼阁。只有踏实了各学科知识，对各学科知识分别进行扒梳整理，系统归类，形成和完善了知识结构，建立了清晰的线索感，才能为学科之间的综合融通准备前提条件。所以，上好每一课，完成好各单科的第一轮复习，至关重要。

2．学会把教材教活，即要立足教材，用好教材，变通教材，活化教材，高于教材。教材提供了学习，研究的起点，但归根结底是要为了应用能力的提高，分析和解决问题能力的提高，运用已知解决末知能力的提高。对教材上的结论，要有反思，要问一个为什么，要把句号变成问号。要强调对课本主干知识的掌握，理解和应用。对一些重要内容，需要作辩证分析的，应引导学生作辩证分析，看到事物发展的多样性，复杂性。这样的内容在课本中是不少的。比如历史课本中就有不少。洋务运动，课本作了辩证的评价，非常醒目；而对清末新政，课本主要是以否定口气叙述，是否也应该实事求是地来一点辩证分析呢？再比如说讲科技革命，也应该看到科学技术的发明创造是一把“双刃剑”，它即能造福人类，也可以给人类带来难以预料的问题甚至灾难，如“白色污染”，臭氧层空洞等。科学带来的问题只有用科学的方法去解决，认识并上升到这个层次，就是非常可喜的。

3．注意收集资料，积累素材，寻找综合题目的最佳切入点和有效载体。作为文科综合教师，平时要做有心人，看书看报查资料放开眼光，敏锐观察，发现有用的材料，即剪辑之，摘录之，留存之。“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”，这种意境的快乐对于文科综合教师来说是非常需要的。

4．想方设法扩大学生的阅读面，增长其见识。比如，让学生更多地进阅览室，随便翻翻；让学生每天看看中央电视台晚七点“新闻联播”，一定大有好处，“新闻联播”就是最出色的大综合课，等于免费请老师，学生常看，耳濡目染，人文素养就会日渐提高。在这个问题上，我们的思想应该有所解放，要敢于以新的眼光看问题，拿措施。

5．发挥群体力量，开展文科综合研究，用科学教育理论指导教学和复习的全过程。一个文科综合备课组，由三个学科至少三位以上教师构成，这是一股力量，是一股合力，只要相互配合好，团结协作，不互相埋怨，不搞内耗，发挥各自特长，做到优势共享，互相补充，就可以产生“1+1+1”大于“3”的良好效果。备课组要有一个核心，具体负责，统一筹划，召之即来，来之能战，战之能胜，不能你动他不动，你来他不来，这是非常重要的。不能自我封闭，要多接触外地信息，加以分析鉴别，去粗取精，改进制作，为我所用，体现本校特色。要遵循教育规律，如循序渐进，由浅入深，由易到难；要减轻学生负担，提高训练效率，不搞题海战术，以百当一之类的疲劳战术；要上好复习课，使每一节复习课有新意，有挖掘与开拓，常讲常新，使学生获得精髓的、有用的、有鲜明针对性的东西。

6． 要有周到的合乎实际的复习安排。综合复习是建立在牢固的单科复习基础上的。过早搞综合复习，容易使学生放松和忽视单科基础知识，“皮之不存，毛将焉附？”高考前十天半月突击一下综合复习，“平时不烧香，临时抱佛脚”，弄得学生慌了神，老师着了急，恐怕更成问题。我以为综合复习还是要，最好在高考前两个月左右进行。以综合专题形式顺序安排，对某一个专题，由政，史，地教师逐一顺堂讲解，效果应该可以。还要有计划有针对性地编制好校内月考综合试题3—5套，内容上最好少点重复，尤其是跨学科综合题要精心编写，有步骤地安排进每次模拟考试中去，使学生受到较为完整系统的训练。评讲要有重点，有针对性，启发学生思考，告诉学生方法，以激励为主，肯定为主，敢于肯定学生的创造性思维，不要轻易扑灭学生思维的火花。当然也不能忽视对学生进行答题技术性方面的指导，使学生养成规范答题的好习惯。

7．不断提高教师个体人文素质。这已是一个非常现实紧迫的问题。作为一个文科综合学科里的教师，要主动适应新形势的要求，尽可能优化自己的知识结构，扩大知识面，增大自己教学思维的宽度和深度。做个政史地通才当然不那么容易，但对相关学科有所了解，“适当串串门”，总还是可以做到的。不读书，不看报，不辑录，对于文科综合各学科教师来说是不可思议的。不了解活生生的社会实际，不食人间烟火，孤陋寡闻，就很难在教学过程中产生联想，迸发灵感的火花，就不能很好地引导学生进行发散性思维；如果构思和设计题目，就会显得陈旧，老气，缺乏思想深度，以些类题去训练学生就容易吃力不讨好。作为文科综合各学科教师，还应有一种宽阔胸怀，乐于学习，善于学习，取人之长，补已之短，对别人好的教学思想，教学方法，要吸收之，消化之，结合自己特点运用之。对人家精心编撰的好题，尤其是综合性强，结构合理，思维含金量高的综合题，可以实行“拿来主义”，或经过加工后予以采用。三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮。要善于借用“外脑”，一个人的思维总是有限的，而且容易形成思维定势，过于自信和偏执，往往会在教学中产生误差，这都是有前车之鉴的。

总而言之，文科综合就是围绕地缘、事实、意识三大人类社会活动的主要内容，规定了各种现象之间的关系，展示了社会发展的规律。而社会现象的形成是纷繁复杂的，对其进行描述不能从思维定势出发，必须进行多维分析，能够从地缘，事实，意识等不同的角度去思考和解决问题，能够从正向，侧向，逆向，立体，截面等方面考虑问题，从点到面，从面到体，点面并存，以形成完整的，合乎逻辑的理性思考，提示人类社会发展的规律。

对于文科综合能力测试，战略上要藐视它，不要把它看得玄秘莫测，只要基础知识过关，分析能力上去了，就不难对付；战术上要重视它，它毕竟是新生事物，我们对它还知之不多，知之尚浅，有很多东西需要去认识，特别像我们这样的农村中学，亦城亦乡中学，学生阅读方面，知识面不够宽，更不能对综合掉以轻心，应研究对策，采取措施，稳扎稳打，去获取成功。要引导学生进行研究性，探索性的学习，培养科学精神，创新意识和应变能力，这应是我们进行文科综合教学和复习真谛之所在，主旨之所在。